Como se ha mencionado en otros espacios de este blog, la memoria y el aprendizaje van de la mano, es por eso que en esta ocasión se hablará del uso de las TIC para favorecer el aprendizaje de alumnos con discapacidad.
Es importante resaltar que en esta estrategia la memoria forma parte inherente del proceso y al mismo tiempo se verá favorecida a través de esta propuesta de trabajo.
Con la presente estrategia entrarán en juego diversos procesos mentales a través de las TIC, como la percepción, la atención, la memoria, entre otros; esto se realiza con la intención de promover acciones en el espacio educativo que favorezcan la inclusión.
NOTA: La estrategia presentada fue tomada en su totalidad del documento Estrategias Específicas y Diversificadas para la atención educativa de alumnos y alumnas con discapacidad, publicado por la Secretaria de Educación Pública en el año 2012. Algunos aspectos fueron omitidos por cuestiones prácticas, se anexa liga de referencia por si se desea consultar la versión completa.
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Nombre de
la estrategia: El uso de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación (TIC) como estrategia de apoyo a la discapacidad
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El trabajo consistirá en la aplicación de las TIC como estrategia para promover actividades que favorezcan el aprendizaje significativo en los alumnos con discapacidad.
Proceso de atención para el uso de las TIC
como estrategia de apoyo a la discapacidad
El
Proceso de Atención de la Estrategia de las TIC transita por cinco momentos de
trabajo:
1. La
evaluación Inicial: Análisis de contextos e identificar los requerimientos
2. El
análisis de recursos.
3. La
elaboración de software y la realización de ajustes razonables
4. La
planeación de las estrategias.
5. La determinación
de indicadores de evaluación.
Fig. 1. Proceso de elaboración (SEP, 2012)
A continuación se describirán brevemente
las acciones específicas a realizar en cada momento del proceso de atención
para el USO de las TIC como estrategia de apoyo a la discapacidad plasmadas en la Figura 1:
1. La evaluación
Inicial: Análisis de contextos e identificar los requerimientos
Se evaluará los espacios donde se lleva
a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje, identificando las características
con las que se cuenta y las necesidades que se pudieran tener. Dentro de las
necesidades es indispensable tomar en cuenta el diagnóstico del alumno con
discapacidad, ya que este dará la pauta sobre la que se pueden explotar las
habilidades y destrezas de cada alumno
2. El análisis de
recursos
Es
importante que se identifiquen los recursos con los que se cuentan tanto humanos como pedagógicos, didácticos, materiales,
digitales (hardware y software), infraestructura además de los recursos
familiares y personales de los alumnos.
3. La elaboración
de software y la realización de ajustes razonables
En esta etapa el docente hará un análisis
del software con el que se desee trabajar, dependiendo de los resultados
obtenidos en la etapa anterior, es por esto que será indispensable el
reconocimiento del programa a trabajar y la relación estrecha que se tendrá con
cada alumno. En este sentido se realizaran los ajustes razonables, los cuales
son las “adaptaciones necesarias y adecuadas del ambiente físico, social y
actitudinal a las necesidades específicas de las personas con discapacidad
(RAE, s/f), es por esto que desde esta perspectiva el docente adecuará y
promoverá el uso del software seleccionado con las características específicas
de sus alumnos. “Resulta tan relevante la selección adecuada de los mismos por
parte del docente, pues cada software es diseñado para abordar una temática
particular, la cual podrá ser de apoyo en el desarrollo de contenidos curriculares
de uno o más campos de formación: Pensamiento Matemático, Exploración y Comprensión
del Mundo Natural y Social, Desarrollo Personal y para la Convivencia y
Lenguaje y Comunicación” (SEP, 2012). A continuación en la figura 2 se presenta un ejemplo del software utilizado como actividad específica:
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EJEMPLO
DE SOFTWARE COMO ACTIVIDAD ESPECÍFICA
Elaboración de tableros de
comunicación
acordes a las necesidades del alumno o la alumna, así como la adaptación de
teclados, pantallas táctiles, tabletas o mouse especiales, que hagan más
fácil el uso de equipos de cómputo y de recursos específicos, como se
ejemplifica a continuación:
Discapacidad
Visual: el
recurso para la presentación de texto con diseño amplificado o contraste de colores
para personas con ceguera, con baja visión o con alguna dificultad para
distinguir los colores. Así mismo, existen lectores de texto y elementos
sonoros que pueden proveer de una mayor cantidad de información.
Discapacidad
Auditiva: recursos
visuales tales como lámparas (señales de luz o de color) o medios alternativos
de información al usuario que usan canales alternos de comunicación no
dependientes de la audición, así como instrucciones en video en Lengua de
Señas Mexicana.
Discapacidad
Motora: dispositivos
de interacción con la información tales como teclados, switch, tableros de
comunicación y computadoras que puedan ser activadas por la voz o por un movimiento
voluntario predominante (como el movimiento de los ojos o de un dedo).
Discapacidad
Intelectual:
Tableros de Comunicación, Imágenes y Pictogramas claros, accesibles y representativos
para que la información que se desea compartir sea de fácil comprensión y, en
consecuencia, de acceso sencillo y más rápido.
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Fig.
2 Software y discapacidad (SEP, 2012)
4. La planeación de
las estrategias
Con
todos los elementos anteriores, el docente se encontrará en la posibilidad de
concretar la planeación de la estrategia a partir de la determinación
del propósito que se pretende alcanzar y el campo de formación en el
cual se va a trabajar.
5. La determinación de indicadores de evaluación
Finalmente,
es importante que el docente contemple la evaluación como un proceso continuo,
permanente y con un enfoque formativo a través del establecimiento de
indicadores que permitan reconocer los logros de cada estudiante tanto en sus
actitudes y sus intereses, como en la aplicación de los conocimientos adquiridos
a otros ámbitos, en el desarrollo de las habilidades tecnológicas,
cognoscitivas y de comunicación. Se propone realizarlo mediante la lista de cotejo plasmada en la figura 3:
LISTA DE COTEJO
Indicadores
de evaluación para competencias digitales y otros ámbitos de impacto
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HABILIDADES
TECNOLÓGICAS
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SI
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NO
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• Ejecuta el proceso de Encendido-Apagado de la
Computadora.
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• Reconoce información a través de iconos en
pantalla.
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• Explora a través de los recursos multimedia
de la computadora con un fin específico: leer información de CD, disco duro,
USB.
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• Trabaja con software educativo solo o con
ayuda.
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• Reconoce o utiliza programas predeterminados;
Word, Power Point, Paint, Excel, Reproductor de Windows Media.
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• Navega por Internet y usa correo electrónico.
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COGNITIVOS
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• Demuestra de una manera innovadora y creativa
sus conocimientos.
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• Manifiesta la evolución de los niveles de
conceptualización a través del manejo de conceptos más complejos.
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• Aplica sus habilidades y destrezas para
resolver diferentes problemas.
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• Maneja información para el desarrollo de
proyectos de investigación.
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• Muestra interés por interactuar con
diferentes conocimientos, del currículo de Educación Básica y del
correspondiente a la Formación para la Vida y el Trabajo del CAM-Laboral.
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EXPRESIÓN-COMUNICACIÓN
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• Completa vocablos en programas de
lecto-escritura.
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• Redacta mensajes, historias o letreros.
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• Colorea, ilustra y/o anima dibujos en
presentaciones electrónicas.
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• Diseña y desarrolla documentos de expresión
gráfica como el periódico mural, periódico escolar, trípticos, boletines,
manuales de talleres laborales, etc.
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• Elabora materiales gráficos para la comunidad
educativa.
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• Trabaja en grupo descubriendo formas de
interactuar con los compañeros, con el software y los contenidos educativos.
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APLICACIÓN A OTROS CONTEXTOS
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• Describe contenidos vistos en los software
educativos.
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• Representa contenidos o situaciones aplicando
conceptos vistos en los software educativos.
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• Comenta temas presentados en algunos software
(educación sexual, cuerpo humano, etc.).
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• Recopila información de otros medios para el
desarrollo de temas de investigación.
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INTERESES
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• Manifiesta su interés por acudir al Aula de
Medios o Aula Digital.
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• Participa activamente en la elección de las
actividades a desarrollar.
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• Se mantiene atento al trabajo con la
computadora.
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• Emplea los recursos multimedia como el audio,
video o programas de destreza
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ACTITUDES
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• Mantiene una actitud positiva durante la
sesión de trabajo.
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• Demuestra su apego al reglamento del Aula de
Medios o Aula Digital.
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• Mejora sus hábitos de arreglo personal de
manera manifiesta.
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• Su actitud es cordial, alegre y divertida.
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• Se mantiene motivado y promueve el trabajo
colaborativo.
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Fig. 3 Lista de cotejo
(SEP, 2012)
SUSTENTO TEÓRICO
Actualmente
las Tecnologías de la Información y la Comunicación van tomando lugar en el ámbito
educativo, pues facilitan algunos de los procesos de la información. Brindan la
posibilidad de adecuar la información de diversas maneras y diversos aspectos,
mediante los cuales se hace uso de diferentes estímulos en el trabajo con los
alumnos.
En
el trabajo de la educación inclusiva, considerar las diferencias entre los
estudiantes con discapacidad, amerita un despliegue de apoyos que contemplen
las características que tal condición plantea, al tiempo que se sustenta en el
reconocimiento de que no todos los alumnos y alumnas aprenden igual, ni al
mismo ritmo, aun cuando compartan la misma discapacidad. Asumir la dimensión
general de cada discapacidad así como la dimensión personal, obliga al docente
a realizar un proceso de flexibilización y de ajuste en el desarrollo
curricular. Y es aquí donde las TIC también toman un lugar primordial, ya que la
flexibilidad curricular, es un principio pedagógico y una estrategia que
caracteriza al desarrollo curricular y que se concreta desde la planeación
didáctica, en el desarrollo mismo así como en el proceso de evaluación del
aprendizaje.
Las
estrategias específicas y diversificadas, en su conjunto como estrategias didácticas,
permiten el enriquecimiento, desarrollo y evaluación del currículo, al
considerar los recursos escolares, las condiciones y requerimientos de la
población escolar (cultura, contexto social, ritmos y estilos de aprendizaje,
entre otros). Permiten orientar acciones pedagógicas con el fin de
contribuir a eliminar prácticas de exclusión, rezago escolar, reprobación,
entre otras que se constituyen en barreras para el aprendizaje y la
participación, debido a procesos pedagógicos que reducen sus marcos de acción a
responder únicamente a requerimientos generales de la población escolar
El
uso y aplicación de estrategias específicas y diversificadas ofrece al alumnado,
la oportunidad de una formación integral que promueve el desarrollo de
competencias para la vida, incrementa sus conocimientos, sus habilidades y
promueve el despliegue de actitudes y valores que hacen posible construir
comunidades en las que todos aprenden juntos.
Como
estrategia diversificada, se apoya el desarrollo del currículo, pues a
través del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC, es
posible abordar los contenidos de manera transversal, representa un medio que
posibilita el enriquecimiento de la práctica docente y que ofrece una amplia
gama de posibilidades para fortalecer el aprendizaje de los alumnos y las
alumnas. Su implementación coadyuva también al desarrollo de competencias tanto
de los estudiantes como de los docentes.
Disponer
de las TIC como estrategia específica, ofrece a los profesionales de
Educación Especial, recursos para responder a los requerimientos particulares
de la discapacidad visual, intelectual, auditiva y motriz.
Los
elementos de las TIC de aplicación más frecuente en el ámbito educativo son el
video, el audio, el software educativo, los materiales didácticos interactivos
y los equipos especiales entre los que destacan los tableros de comunicación
así como otros recursos tanto para la comunicación, como para la lectura, la
escritura y la operación de las computadoras. Asimismo, se posibilita el uso de
diversos dispositivos externos como micrófonos, cámaras web, software para instrucciones
audibles o de dictado, teclados alternativos, apoyos multimedia, tableros
portátiles y el internet, entre otros.
El
uso y aplicación de las TIC en la escuela y en el aula, cumple con diversos
objetivos:
•
Representa un medio para la accesibilidad en el área de comunicación e
información. Propone, asimismo, acciones para la realización de ajustes
razonables a través del diseño de tecnología de bajo costo y del uso de
diversos medios y modos de comunicación alternativos.
•
Amplía las oportunidades de aprendizaje de todos los alumnos y las alumnas y
particularmente de aquellos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la
participación, por presentar una condición de discapacidad, capacidades y
aptitudes sobresalientes o dificultades para el desarrollo de las competencias en
los diferentes campos de formación del currículo.
•
Coloca a las TIC como objeto de conocimiento al alcance de todos y todas
(docentes y alumnado), con lo que abre oportunidades para el aprendizaje y su
utilización en múltiples campos del saber.
Su
uso continúo y sistemático en el aula facilita a los alumnos y a las alumnas
acceder a la información de un modo sencillo y atractivo pues de manera
simultánea pueden tener a su disposición recursos como el video, el sonido, la
animación, la imagen, el texto y diversas formas de retroalimentación a sus
actividades. De igual manera, el uso del software educativo estimula en el
alumnado la creatividad, la libertad de elección, la toma de decisiones, el uso
de la lógica, el análisis y la síntesis; asimismo, se pone en juego su
capacidad para comunicarse e intercambiar ideas
Por
último pero no menos importante, desde el aspecto teórico, es indispensable
retomar que “los ajustes razonables constituyen un mecanismo de garantía del
derecho a la igualdad de las personas con discapacidad, por cuanto permiten, en
casos concretos, asegurar la accesibilidad universal y del diseño para todas
las personas” (Pérez, s/f), por lo que la intervención educativa haciendo uso
de las TIC, posibilita en cierta medida que a través de las intervenciones
específicas, sin embargo es de suma importancia el trabajo que desde la parte
pedagógica el docente realice, ya que ese es parte de los aspectos
fundamentales que no se pueden obviar.
OPINIÓN CRÍTICA
El uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) como estrategia de apoyo a la discapacidad, me parece muy
adecuada para nuestros tiempos y las características de las personas con
discapacidad. Podemos encontrar que cada día van formando parte de los
contextos educativas por lo que es indispensable vislumbrar la inclusión
educativa desde una perspectiva actual.
La inclusión de las personas con
discapacidad “se erige como un reto fundamental en la enseñanza, porque brinda
la posibilidad de acceder a una educación orientada a la diversidad de los
estudiantes, donde se tome en consideración la adquisición de experiencias
significativas que respondan a las necesidades del aprendizaje (Omaya & Alzolar,
2017), en este aspecto me parece que las TIC posibilitan la diversificación de
actividades específicas acorde a las características de cada alumno.
Es de vital importancia que los docentes
se capaciten tanto en el conocimiento de las diversas características de los
alumnos con y sin discapacidad, así como también se actualicen en el manejo de
las TIC. Hoy día, aún podemos encontrar
docentes en las aulas que desconocen los beneficios que pueden brindarles las
TIC, por lo que es un tema que no se puede seguir postergando y cada uno de los
docentes deberá tomar conciencia de la disposición que tiene hacia su
incorporación dentro de su trabajo profesional.
Para concluir, creo que la unificación
de las TIC con la educación inclusiva abre toda una gama de posibilidades que anteriormente
no se tenía, también resalto que implicaran un reto para toda la comunidad
educativa, sin embargo a veces solo se requiere de una actitud positiva que abra
la posibilidad al cambio, mediante una capacitación adecuada para generar
espacios realmente incluyentes.
REFERENCIAS
Omaya,
E. & Alzolar, N( 2017). Estrategias pedagógicas para la inclusión del
estudiante con discapacidad. Instituto
Pedagógico de Caracas Venezuela, 3(6). Recuperado de file:///C:/Users/sskip/Downloads/Dialnet-EstrategiasPedagogicasParaLaInclusionDelEstudiante-6296695.pdf
Perez
L. (s/f). La configuración jurídica de los ajustes razonables. Comité Español de Representantes de Personas
con Discapacidad. Recuperado de https://www.cermi.es/sites/default/files/docs/novedades/LA_CONFIGURACI_N_JUR_DICA_DE_LOS_AJUSTES_RAZONABLES.pdf
Secretaria
de Educación Pública. (2012) Estrategias Específicas y Diversificadas para la
atención educativa de alumnos y alumnas con discapacidad. Recuperado de https://www.ceip.edu.uy/documentos/2017/edinclusiva/materiales/estrategias-especificas-diversificadas-atencion-educativa.pdf
Real
Academia Española. (2020). Diccionario Pahispánico del español jurídico.
Recuperado de https://dpej.rae.es/lema/ajuste-razonable#:~:text=Adaptaci%C3%B3n%20necesaria%20y%20adecuada%20del,y%20la%20participaci%C3%B3n%20y%20para
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