Estrategia para ayudar en el desarrollo del aprendizaje en alumnos con discapacidad

Como se ha mencionado en otros espacios de este blog, la memoria y el aprendizaje van de la mano, es por eso que en esta ocasión se hablará del uso de las TIC para favorecer el aprendizaje de alumnos con discapacidad. 

Es importante resaltar que en esta estrategia la memoria forma parte inherente  del proceso y al mismo tiempo se verá favorecida a través de esta propuesta de trabajo. 

 Con la presente estrategia entrarán en juego diversos procesos mentales a través de las TIC,  como la percepción, la atención, la memoria, entre otros;  esto se realiza con la intención de promover acciones en el espacio educativo que favorezcan la inclusión. 

NOTA: La estrategia presentada fue tomada en su totalidad del documento Estrategias Específicas y Diversificadas para la atención educativa de alumnos y alumnas con discapacidad, publicado por la Secretaria de Educación Pública en el año 2012. Algunos aspectos fueron omitidos por cuestiones prácticas, se anexa liga de referencia por si se desea consultar la versión completa.

Nombre de la estrategia: El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como estrategia de apoyo a la discapacidad

                El trabajo consistirá en la aplicación de las TIC como estrategia para promover actividades que favorezcan el aprendizaje significativo en los alumnos con discapacidad. 

Proceso de atención para el uso de las TIC

como estrategia de apoyo a la discapacidad

 

El Proceso de Atención de la Estrategia de las TIC transita por cinco momentos de trabajo:

 1. La evaluación Inicial: Análisis de contextos e identificar los requerimientos

 2. El análisis de recursos.

 3. La elaboración de software y la realización de ajustes razonables

 4. La planeación de las estrategias.

 5. La determinación de indicadores de evaluación.

 

Fig. 1. Proceso de elaboración (SEP,  2012)

 

A continuación se describirán brevemente las acciones específicas a realizar en cada momento del proceso de atención para el USO de las TIC como estrategia de apoyo a la discapacidad plasmadas en la Figura 1:

 1. La evaluación Inicial: Análisis de contextos e identificar los requerimientos

Se evaluará los espacios donde se lleva a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje, identificando las características con las que se cuenta y las necesidades que se pudieran tener. Dentro de las necesidades es indispensable tomar en cuenta el diagnóstico del alumno con discapacidad, ya que este dará la pauta sobre la que se pueden explotar las habilidades y destrezas de cada alumno

  2. El análisis de recursos

Es importante que se identifiquen los recursos con los que se cuentan tanto  humanos como pedagógicos, didácticos, materiales, digitales (hardware y software), infraestructura además de los recursos familiares y personales de los alumnos.

3.  La elaboración de software y la realización de ajustes razonables

En esta etapa el docente hará un análisis del software con el que se desee trabajar, dependiendo de los resultados obtenidos en la etapa anterior, es por esto que será indispensable el reconocimiento del programa a trabajar y la relación estrecha que se tendrá con cada alumno. En este sentido se realizaran los ajustes razonables, los cuales son las “adaptaciones necesarias y adecuadas del ambiente físico, social y actitudinal a las necesidades específicas de las personas con discapacidad (RAE, s/f), es por esto que desde esta perspectiva el docente adecuará y promoverá el uso del software seleccionado con las características específicas de sus alumnos. “Resulta tan relevante la selección adecuada de los mismos por parte del docente, pues cada software es diseñado para abordar una temática particular, la cual podrá ser de apoyo en el desarrollo de contenidos curriculares de uno o más campos de formación: Pensamiento Matemático, Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social, Desarrollo Personal y para la Convivencia y Lenguaje y Comunicación” (SEP, 2012). A continuación en la figura 2 se presenta un ejemplo del software utilizado como actividad específica:

 

EJEMPLO DE SOFTWARE COMO ACTIVIDAD ESPECÍFICA   Elaboración de tableros de comunicación acordes a las necesidades del alumno o la alumna, así como la adaptación de teclados, pantallas táctiles, tabletas o mouse especiales, que hagan más fácil el uso de equipos de cómputo y de recursos específicos, como se ejemplifica a continuación:     Discapacidad Visual: el recurso para la presentación de texto con diseño amplificado o contraste de colores para personas con ceguera, con baja visión o con alguna dificultad para distinguir los colores. Así mismo, existen lectores de texto y elementos sonoros que pueden proveer de una mayor cantidad de información.   Discapacidad Auditiva: recursos visuales tales como lámparas (señales de luz o de color) o medios alternativos de información al usuario que usan canales alternos de comunicación no dependientes de la audición, así como instrucciones en video en Lengua de Señas Mexicana.   Discapacidad Motora: dispositivos de interacción con la información tales como teclados, switch, tableros de comunicación y computadoras que puedan ser activadas por la voz o por un movimiento voluntario predominante (como el movimiento de los ojos o de un dedo).   Discapacidad Intelectual: Tableros de Comunicación, Imágenes y Pictogramas claros, accesibles y representativos para que la información que se desea compartir sea de fácil comprensión y, en consecuencia, de acceso sencillo y más rápido.

Fig. 2 Software y discapacidad (SEP, 2012)

 

4. La planeación de las estrategias

Con todos los elementos anteriores, el docente se encontrará en la posibilidad de concretar la planeación de la estrategia a partir de la determinación del propósito que se pretende alcanzar y el campo de formación en el cual se va a trabajar.

 

5. La determinación de indicadores de evaluación

Finalmente, es importante que el docente contemple la evaluación como un proceso continuo, permanente y con un enfoque formativo a través del establecimiento de indicadores que permitan reconocer los logros de cada estudiante tanto en sus actitudes y sus intereses, como en la aplicación de los conocimientos adquiridos a otros ámbitos, en el desarrollo de las habilidades tecnológicas, cognoscitivas y de comunicación. Se propone realizarlo mediante la lista de cotejo plasmada en la figura 3:

 

LISTA DE COTEJO

Indicadores de evaluación para competencias digitales y otros ámbitos de impacto

 

HABILIDADES TECNOLÓGICAS	SI	NO
• Ejecuta el proceso de Encendido-Apagado de la Computadora.
• Reconoce información a través de iconos en pantalla.
• Explora a través de los recursos multimedia de la computadora con un fin específico: leer información de CD, disco duro, USB.
• Trabaja con software educativo solo o con ayuda.
• Reconoce o utiliza programas predeterminados; Word, Power Point, Paint, Excel, Reproductor de Windows Media.
• Navega por Internet y usa correo electrónico.
COGNITIVOS
• Demuestra de una manera innovadora y creativa sus conocimientos.
• Manifiesta la evolución de los niveles de conceptualización a través del manejo de conceptos más complejos.
• Aplica sus habilidades y destrezas para resolver diferentes problemas.
• Maneja información para el desarrollo de proyectos de investigación.
• Muestra interés por interactuar con diferentes conocimientos, del currículo de Educación Básica y del correspondiente a la Formación para la Vida y el Trabajo del CAM-Laboral.
EXPRESIÓN-COMUNICACIÓN
• Completa vocablos en programas de lecto-escritura.
• Redacta mensajes, historias o letreros.
• Colorea, ilustra y/o anima dibujos en presentaciones electrónicas.
• Diseña y desarrolla documentos de expresión gráfica como el periódico mural, periódico escolar, trípticos, boletines, manuales de talleres laborales, etc.
• Elabora materiales gráficos para la comunidad educativa.
• Trabaja en grupo descubriendo formas de interactuar con los compañeros, con el software y los contenidos educativos.
APLICACIÓN A OTROS CONTEXTOS
• Describe contenidos vistos en los software educativos.
• Representa contenidos o situaciones aplicando conceptos vistos en los software educativos.
• Comenta temas presentados en algunos software (educación sexual, cuerpo humano, etc.).
• Recopila información de otros medios para el desarrollo de temas de investigación.
INTERESES
• Manifiesta su interés por acudir al Aula de Medios o Aula Digital.
• Participa activamente en la elección de las actividades a desarrollar.
• Se mantiene atento al trabajo con la computadora.
• Emplea los recursos multimedia como el audio, video o programas de destreza
ACTITUDES
• Mantiene una actitud positiva durante la sesión de trabajo.
• Demuestra su apego al reglamento del Aula de Medios o Aula Digital.
• Mejora sus hábitos de arreglo personal de manera manifiesta.
• Su actitud es cordial, alegre y divertida.
• Se mantiene motivado y promueve el trabajo colaborativo.

Fig. 3 Lista de cotejo (SEP, 2012)

 

SUSTENTO TEÓRICO

Actualmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación van tomando lugar en el ámbito educativo, pues facilitan algunos de los procesos de la información. Brindan la posibilidad de adecuar la información de diversas maneras y diversos aspectos, mediante los cuales se hace uso de diferentes estímulos en el trabajo con los alumnos.

En el trabajo de la educación inclusiva, considerar las diferencias entre los estudiantes con discapacidad, amerita un despliegue de apoyos que contemplen las características que tal condición plantea, al tiempo que se sustenta en el reconocimiento de que no todos los alumnos y alumnas aprenden igual, ni al mismo ritmo, aun cuando compartan la misma discapacidad. Asumir la dimensión general de cada discapacidad así como la dimensión personal, obliga al docente a realizar un proceso de flexibilización y de ajuste en el desarrollo curricular. Y es aquí donde las TIC también toman un lugar primordial, ya que la flexibilidad curricular, es un principio pedagógico y una estrategia que caracteriza al desarrollo curricular y que se concreta desde la planeación didáctica, en el desarrollo mismo así como en el proceso de evaluación del aprendizaje.

Las estrategias específicas y diversificadas, en su conjunto como estrategias didácticas, permiten el enriquecimiento, desarrollo y evaluación del currículo, al considerar los recursos escolares, las condiciones y requerimientos de la población escolar (cultura, contexto social, ritmos y estilos de aprendizaje, entre otros). Permiten orientar acciones pedagógicas con el fin de contribuir a eliminar prácticas de exclusión, rezago escolar, reprobación, entre otras que se constituyen en barreras para el aprendizaje y la participación, debido a procesos pedagógicos que reducen sus marcos de acción a responder únicamente a requerimientos generales de la población escolar

El uso y aplicación de estrategias específicas y diversificadas ofrece al alumnado, la oportunidad de una formación integral que promueve el desarrollo de competencias para la vida, incrementa sus conocimientos, sus habilidades y promueve el despliegue de actitudes y valores que hacen posible construir comunidades en las que todos aprenden juntos.

Como estrategia diversificada, se apoya el desarrollo del currículo, pues a través del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC, es posible abordar los contenidos de manera transversal, representa un medio que posibilita el enriquecimiento de la práctica docente y que ofrece una amplia gama de posibilidades para fortalecer el aprendizaje de los alumnos y las alumnas. Su implementación coadyuva también al desarrollo de competencias tanto de los estudiantes como de los docentes.

Disponer de las TIC como estrategia específica, ofrece a los profesionales de Educación Especial, recursos para responder a los requerimientos particulares de la discapacidad visual, intelectual, auditiva y motriz.

Los elementos de las TIC de aplicación más frecuente en el ámbito educativo son el video, el audio, el software educativo, los materiales didácticos interactivos y los equipos especiales entre los que destacan los tableros de comunicación así como otros recursos tanto para la comunicación, como para la lectura, la escritura y la operación de las computadoras. Asimismo, se posibilita el uso de diversos dispositivos externos como micrófonos, cámaras web, software para instrucciones audibles o de dictado, teclados alternativos, apoyos multimedia, tableros portátiles y el internet, entre otros.

El uso y aplicación de las TIC en la escuela y en el aula, cumple con diversos objetivos:

• Representa un medio para la accesibilidad en el área de comunicación e información. Propone, asimismo, acciones para la realización de ajustes razonables a través del diseño de tecnología de bajo costo y del uso de diversos medios y modos de comunicación alternativos.

• Amplía las oportunidades de aprendizaje de todos los alumnos y las alumnas y particularmente de aquellos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación, por presentar una condición de discapacidad, capacidades y aptitudes sobresalientes o dificultades para el desarrollo de las competencias en los diferentes campos de formación del currículo.

• Coloca a las TIC como objeto de conocimiento al alcance de todos y todas (docentes y alumnado), con lo que abre oportunidades para el aprendizaje y su utilización en múltiples campos del saber.

Su uso continúo y sistemático en el aula facilita a los alumnos y a las alumnas acceder a la información de un modo sencillo y atractivo pues de manera simultánea pueden tener a su disposición recursos como el video, el sonido, la animación, la imagen, el texto y diversas formas de retroalimentación a sus actividades. De igual manera, el uso del software educativo estimula en el alumnado la creatividad, la libertad de elección, la toma de decisiones, el uso de la lógica, el análisis y la síntesis; asimismo, se pone en juego su capacidad para comunicarse e intercambiar ideas

Por último pero no menos importante, desde el aspecto teórico, es indispensable retomar que “los ajustes razonables constituyen un mecanismo de garantía del derecho a la igualdad de las personas con discapacidad, por cuanto permiten, en casos concretos, asegurar la accesibilidad universal y del diseño para todas las personas” (Pérez, s/f), por lo que la intervención educativa haciendo uso de las TIC, posibilita en cierta medida que a través de las intervenciones específicas, sin embargo es de suma importancia el trabajo que desde la parte pedagógica el docente realice, ya que ese es parte de los aspectos fundamentales que no se pueden obviar.

 

OPINIÓN CRÍTICA

El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como estrategia de apoyo a la discapacidad, me parece muy adecuada para nuestros tiempos y las características de las personas con discapacidad. Podemos encontrar que cada día van formando parte de los contextos educativas por lo que es indispensable vislumbrar la inclusión educativa desde una perspectiva actual.

La inclusión de las personas con discapacidad “se erige como un reto fundamental en la enseñanza, porque brinda la posibilidad de acceder a una educación orientada a la diversidad de los estudiantes, donde se tome en consideración la adquisición de experiencias significativas que respondan a las necesidades del aprendizaje (Omaya & Alzolar, 2017), en este aspecto me parece que las TIC posibilitan la diversificación de actividades específicas acorde a las características de cada alumno.

Es de vital importancia que los docentes se capaciten tanto en el conocimiento de las diversas características de los alumnos con y sin discapacidad, así como también se actualicen en el manejo de las TIC.  Hoy día, aún podemos encontrar docentes en las aulas que desconocen los beneficios que pueden brindarles las TIC, por lo que es un tema que no se puede seguir postergando y cada uno de los docentes deberá tomar conciencia de la disposición que tiene hacia su incorporación dentro de su trabajo profesional.

Para concluir, creo que la unificación de las TIC con la educación inclusiva abre toda una gama de posibilidades que anteriormente no se tenía, también resalto que implicaran un reto para toda la comunidad educativa, sin embargo a veces solo se requiere de una actitud positiva que abra la posibilidad al cambio, mediante una capacitación adecuada para generar espacios realmente incluyentes.

 

 

REFERENCIAS

 

Omaya, E. & Alzolar, N( 2017). Estrategias pedagógicas para la inclusión del estudiante con discapacidad. Instituto Pedagógico de Caracas Venezuela, 3(6). Recuperado de file:///C:/Users/sskip/Downloads/Dialnet-EstrategiasPedagogicasParaLaInclusionDelEstudiante-6296695.pdf

 

Perez L. (s/f). La configuración jurídica de los ajustes razonables. Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad. Recuperado de https://www.cermi.es/sites/default/files/docs/novedades/LA_CONFIGURACI_N_JUR_DICA_DE_LOS_AJUSTES_RAZONABLES.pdf

 

Secretaria de Educación Pública. (2012) Estrategias Específicas y Diversificadas para la atención educativa de alumnos y alumnas con discapacidad. Recuperado de https://www.ceip.edu.uy/documentos/2017/edinclusiva/materiales/estrategias-especificas-diversificadas-atencion-educativa.pdf

 

Real Academia Española. (2020). Diccionario Pahispánico del español jurídico. Recuperado de https://dpej.rae.es/lema/ajuste-razonable#:~:text=Adaptaci%C3%B3n%20necesaria%20y%20adecuada%20del,y%20la%20participaci%C3%B3n%20y%20para

 

 

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 NOHEMI ROSAS BARRERA